品德教育

品德教育宣導標語

cges7201 | 28 八月, 2014 09:06

 

1 講話有禮貌 讓人多歡喜
2 少數服從多數 多數尊重少數
3 微笑最美麗 有禮受歡迎
4 謝謝對不起掛口中 美好的印象留心中
5 珍惜資源用度有節 攜手寬懷地球環境
6 待人有禮要週到 人人開心心情好
7 事事以禮為先 秒秒為人著想
8 處事公平公正 見義勇為好表現
9 遇見師長要問好 人人開心有禮貌
10 三思而後行 對自己言行負責
11 輕聲細語當淑女 謙恭禮讓做紳士
12 對事情不逃避 主動面對解決
13 遵守紀律 信守承諾
14 今日事今日畢 善盡本分勇於承擔
15 能心存善念 寬恕包容他人
16 惜福知足 回饋付出
17 未經他人許可 不擅自拿取財物
18 能表現自己的優點 用正向語言表達意念

出處:http://plog.yejh.tc.edu.tw/post/161/2033

何謂品格教育?如何推動品格教育?

cges7201 | 27 八月, 2014 14:58

壹、品格教育(Character education)的意義

以德為成人之本,以智為成才之源,是千古不變的法則。德育及智育都重要,但要成才之前先成人。
Jones(1999)曾說:品格教育就是要讓學生學習認識良善、喜愛良善、做出良善。

ASCD(Association for Supervision and Curriculum Development 美國督學與教材發展協會,2004)認為品格教育就是教導兒童人類基本價值 (包括誠實、友善、慷慨、勇氣…等)的活動,其目的是希望培養學生成為具有道德責任,能自我管理的公民。

品格教育的專家學者們認為:品格教育這詞不是單獨指定那一個哲理方法或是教案,而是一個集合名詞。 它包括「對的和錯的」定義的討論(指相互的尊重與合作學習),及比較傳統的理論,如「四維」禮、義、廉、恥;「八德」:忠、孝、仁、愛、信、義、和、平;及信、望、愛、仁、勇、智、慧等。

綜而言之品格教育即是指:怎樣和自己相處,怎樣和別人相處,怎樣和環境相處,這是做人。事情要怎樣進行,才容易達到目標,這是做事。教養出的孩子懂得做人做事,教育的目標才能真正的落實。

在學校中施行品格教育主要在於協助學生了解、欣賞、以及表現出好的行為。因此品格教育(character education)、道德教育(moral education)、及價值教育(value education)目的都是努力企圖促進學生的道德成長。

貳、品格教育的重要性

從加拿大到澳洲,這些國家的教育界從過去過於開放自由的學風所造成的亂象,反思回復重視倫理。

台北市議會曾公布一份針對北市1108名教師的民調,發現高達八成的教師認為學生禮貌教育嚴重失序,並舉出學生沒禮貌的十大表現包括:冷漠、不用敬語、欠缺口德、不服管教、現實、不負責任、沒有分寸、舉止失儀、自私、不尊重別人。

天下雜誌2003教育專刊的調查中顯示,有50%的國中生認為作弊沒有關係...

從這兩份民調中,我們憂心孩子錯誤的價值觀不僅影響自己的一生,也將影響國家未來的前途。

在企業界,倫理成為核心能力,品格成為新世紀用人的新哲學台積電董事長張忠謀強調重振傳統美德,全國工總理事侯貞雄認為誠實是企業上策。品格教育成為全球教育界的新顯學,新世紀人才的必備能力。

參、品格教育的內容

一、對己克制:對自己要約

約是約束自己的言行,從「守法重禮」著手,進而言行皆有分寸。如此,不但具備「節制」之德,並且在自我反省及改進時,顯示勇於改過的美德。 能做到約,才可集中精神與力量,朝著重大目標前進。

二、對人感恩:對別人要恕

恕字由「如」與「心」組成,人需將心比心,站在別人的立場去想,也就是我們常說的同理心。與人相處,多取恕道,不僅顯示「明智」之德,也合乎「正義」的需求。

三、對物珍惜:對物質要儉

物質泛指自然界的萬物,包括人類生存所需的各項產品。
環保習慣的養成及儉樸的生活使人降低對物質的依賴程度,隨之提高了自己的自主性以及自由度。尤其可貴的是會因重視人甚於物,願意捐獻財物來幫助別人,促成社會的良性循環。

四、對事盡力:對事情要有責任

有兩個重點:專心做好眼前該做的事,如唸書考試等;要誠實、正直、一步一腳印,踏實的學習,做人。

肆、品格的六大支柱(six pillars of character)

1992年,國際品格教育聯盟在會議的結果推出:
品格的六大支柱(six pillars of character):尊重、責任、公平、值得信賴、關懷、公民責任。作為現代公民應培養的基礎品格特質。

一、尊重(respect):目標:如何被尊重
行為準則:
● 對待別人要將心比心。
● 要謙恭有禮。
● 別人講話要仔細聆聽。
● 不要辱罵或嘲笑別人。
● 不要欺負或找別人麻煩。
●在了解一個人之前,不要下斷語。

二、責任(responsibility):目標:如何成為負責任的人
行為準則:
●要可靠,答應做的事就要做到。
●做好自己該做的事,不要讓別人幫你收拾爛攤子。
●要對自己的作為負責,不要找藉口或怪罪別人。
●三思而後行,要想到行為的後果。

三、公平(fairness):目標:如何成為公正的人
行為準則:
● 對待別人要將心比心。
● 讓別人也有機會。
● 說實話。
● 遵守遊戲規則。
● 要想到自己的行為會影響別人。
●以開放的心胸聆聽別人。
●自己的錯誤不要怪別人。
●不要佔別人便宜。
●不要搞小圈圈。

四、值得信賴(trustworthiness):目標:如何成為值得信賴的的人
行為準則:
●要誠實:不要撒謊、作弊或偷竊。
● 要可靠:說到做到,有始有終。
●要有勇氣:認為對的事就去做,即使它很困難。
●要當好朋友:不要背叛朋友對你的信任。

五、關懷(caring):目標:如何成為有愛心的人
行為準則:
● 待人寬大厚道。
● 幫助有需要的人。
● 對別人的感受敏銳。
● 絕不刻薄或傷害別人。
●想到自己的作為將會如何影響別人。
●永遠記住:我們從做好事中變成好人。

六、公民責任(citizenship):目標:如何成為一個好公民?
行為準則:
●盡自己的一份力,讓你的學校、你的社區和這個世界變得更好。
● 對身邊的事物盡一份責任。
● 參加社區服務。
● 幫忙照顧環境。
● 做個好鄰居。
● 尊重他人。
● 遵守家庭、學校和社會的規定。 (
本段出處:天下雜誌 第287期期 2003/11/15 出刊 品格要怎麼教? 作者:周慧菁)

伍、學生品格教育的內涵核心概念架構

一、人性基本理念:悅納自己,尊重別人,兩性平權,家庭和樂

二、日常生活習慣:有禮貌,愛整潔,守秩序,有分寸,常服務

三、傳統倫理道德:孝順父母,尊敬師長,友愛同學

四、民主法治信念:自由民主,守法重紀,社會公義

五、當代思潮趨勢:環保,珍惜資源

六、身心靈的宗教情懷:奉獻,服務,感思

陸、品格教育的實施計畫與評量

品格教育的系統化教學模式強調,從學齡前到12年級的完整取向。有效的教案要包括下列的組成內容:願景、標準、期望、應用、資源運用、訓練、合作夥伴、評估。

品格教育的教學方法,依照Doyle (1997)所言: 良善的品格教育有三個要素:實例、研讀和操作。價值要經由實作來學習,從實作中養成習慣。

美國波士頓大學教育學家瑞安,亦提出品格教育的新的教學模式:包含五個E:

一、典範(example):要以身作則,身教,言教,十分重要,教育無它唯愛與榜樣而已。老師本身要成為道德典範,並在課堂上介紹歷史、文學或現實社會裡值得學習的英雄或人物典範,可以每月介紹一位值得模仿的榜樣。

二、解釋(explanation):認識良善,不能靠灌輸,而要與學生真誠對話,來解除他們的疑惑並啟發他們的道德認知。

三、勸勉(exhortation):喜愛良善,從感情上激勵學生的喜愛良善動機,鼓勵他們的道德勇氣。

四、環境(environment):良善的環境,我們要營造一個有人文藝術的環境,文雅語言、文雅談吐、優雅服儀氣質,老師要創造一個讓學生感受到彼此尊重與合作的環境。

五、體驗(experience):做好良善,教會學生一些有效的助人及服務技巧,安排班級外的活動,鼓勵學生積極參與,讓他們有機會親身體驗自己對別人或班級及學校有所貢獻。

品格教育的實施必須和生活緊密結合,讓學生從生活實際的行動中進行體驗,即是對其本身行為進行評量。當學生逐漸養成習慣,進而一輩子都能受用無窮時,即是其評量擁有最大成效時。

柒、實施品格教育時家長的重要性

做為品格教育的基地,家庭是否扮演好第一道閘口?將近八成的家長,滿意孩子在家庭的品格教育;但是,卻有八成七的老師,不滿意孩子在家庭的品格教育。 因此,家長成為孩子的加油站有下列幾項:

一、家庭共同相聚的時間是神聖的。

二、家庭成員互相認識可以使孩子獲得心靈的力量。

三、適當的讓孩子為家庭分憂。

四、珍視全家一起用晚餐的時間。

五、定期和孩子完成一件事。

六、建立固定的家庭傳統和儀式。

七、和孩子一起玩遊戲。

八、在孩子睡覺前告訴他一些家裡的往事。

捌、結論

成功的教育建築在日積月累的師生互動之上,教育是靠教師對學生心性的啟迪以及教師有效地協助學生的社會化。

不論在教育改革與師資培育上,都有必要以教師本身的品格涵養、專業精神、心性成長為重點,再輔以教學與班級經營知能,使每位教師能具有良好社會吸引力、受學生喜愛,同時也能營造良好教學環境,使學校與班級成為充滿愛與關懷的社區,進而陶冶學生品格,有效的社會化。

品格讓一個人在未來懂得如何自處。 「品格教育會改變全世界」因為品格教育改變了個人,也就改變了社會、國家,最終藉由重塑每個國家而改造全世界。

美國歷史學家Henry Adams說「老師的影響無窮盡,她永遠不知道這影響力遠至何處?
當我們給孩子一點點,他們會用他們的生命去放大,因此… 我們自己就是給孩子最美好的生命禮物。 」

本文原出處:品格教育 台北市私立復興國民中小學 校長 李珀http://blog.xuite.net/kc6191/study/13540373-%E4%BD%95%E8%AC%82%E5%93%81%E6%A0%BC%E6%95%99%E8%82%B2%EF%BC%9F%E5%A6%82%E4%BD%95%E6%8E%A8%E5%8B%95%E5%93%81%E6%A0%BC%E6%95%99%E8%82%B2%EF%BC%9F

學校推動品德教育之行動策略

cges7201 | 27 八月, 2014 14:54

一、 實施原則:


(一) 循序漸進原則:由學校出發,逐步宣導至家庭、社區擴大推展。
(二) 具體可行原則:訂定品德核心價值行為準則,應讓學生有明確、
(三) 具體、可遵守的行為為主。
(四) 多元參與原則:經由學校全體成員共同發聲,且每個參與者皆成為品德教育之實踐主體,學校、家庭與社會形成多元教育夥伴關係,並齊力發揮言教、身教與境教之功效。
(五) 統整融合原則:在學校既有的基礎與特色之上,配合教育改革各項重點,融合正式課程、非正式課程、潛在課程以及相關活動之推動,以強化品德教育之功能。
(六) 鼓勵讚美原則:實施過程中,全體教職員工在校園各角落,發現學生有好表現,應立即給予口頭讚美。


二、 行動策略:


        品德教育需透過生活學習、實踐及生命體驗與感動,提升道德認知、判斷及表現能力,希望透過友善的學習環境與積極的實踐做法,讓道德教育植根於心靈深處,指引學生成長。研究者將實施品德教育之行動策略分為七大面向,如圖3-1所示:



圖3-1 推行品德教育之策略
資料來源:研究者設計


(一) 政策實施:制定品德教育實施政策
1. 學校組成校園品德教育推動小組,納入教師、家長與學生代表。
2. 依據實施計畫推動品德教育並發展本校特色。
3. 學期初排定每週中心德目,並確實實施品德教學。
4. 辦理品德教育知能研習與進修,協助教師專業成長。


(二) 行政推展:推展學校品德學習活動
1. 結合兒童節活動,票選模範生活動,進而帶動、鼓舞同儕互相學習,朝品行端正、才德兼修的目標邁進。
2. 推動榮譽制度,表揚品德優良學生,促進楷模學習。
3. 推動讀經教育,舉辦全校共學活動,讓小朋友從小開始培養閱讀能力,並對小朋友的品德造成潛移默化的效果。


(三) 教師專業:培育教師專業知能
1. 教師藉由各種管道的研習與進修機會,提升品德教育專業知能,且與其他教師進行專業對話與分享。
2. 鼓勵教師進行品德教育行動研究。
3. 教師將品德教育以各種方式融入課程與教學活動中,或研發品德教育教案及教材,作為學生品德認知、情感與行動的引導者。


(四) 融入教學:多元融入品德教學
1. 依據品德教育核心價值建立班級公約,融入班級生活。
2. 利用晨光時間,以多元活動方式進行中心德目教學,實施品德百分百教育。
3. 透過各種課程安排,例如人權教育、民主法治教育、生命教育、性別平等教育等各種活動之舉辦,將品德教育多元融入。
4. 配合節令、時事及適當主題隨機融入教學。
5. 學生透過週記書寫,反省己身對德目的行動實踐是否達成。
6. 鼓勵學生多閱讀有關品德發展之書籍或小品文章。


(五) 環境營造:營造品德學習環境
1. 物質環境:設置品德教育公布欄專區,發揮境教的功能。
2. 心理環境:營造和諧的師生關係,推動良善品德教育的校園氛圍,強化校長、行政人員、教師及家長等之身教角色與職責,以作為學生品德教育之學習表率,共同營造具品德氣氛之優質校園文化。
3. 營造優質校園:從潛移默化中,涵養學生高尚品德,以達境教之效。


(六) 社區支援:結合社區推動品德成長
1. 重視親職教育,建構良好親師合作模式。經常主動與家長保持
2. 聯繫,邀請家長參與學校活動,使學校教育與家庭教育結合。
3. 透過社區舉辦安親課輔,並於課堂中安排品德教育課程。
4. 結合社區歲末感恩活動,以大愛感恩的心與動,強化學生道德認知。


(七) 反省檢核:檢視品德教育實施成效
1. 從學生生活教育自我檢核表檢視品德教育實施成效。
2. 從班級生活教育的落實與否檢視實施成效。
3. 以學校課程評鑑檢核品德教育實施成效。


三、 各單位之角色與工作重點:


(一) 校長-確立學校品德教育之核心價值與督導計劃之實施


1. 召開學校品德教育實施之研擬會議。
2. 利用校內行政會報、教學研究會、校務會議、親職教育等機會倡導品德教育之實施。
3. 利用週會與相關活動向學生做核心價值講話。
4. 督導各處室與各老師之品德教育融入教學與活動。


(二) 教務主任-品德教育融入教學與活動之策劃與執行


1. 召開教學研究會,擬定品德教育融入教學。
2. 配合相關學藝競賽與學藝活動,融入品德教育。
3. 擬定教務處推展品德教育之行事曆。
4. 召開導師集會研擬班級經營之品德教育作法。
5. 配合相關生活教育活動,融入品德教育。


(三) 總務主任-品德教育融入校園規劃與情境佈置之策劃與執行


1. 配合校園規劃會議融入品德教育之情境佈置。
2. 結合社區與家長會資源協助品德教育之推展。


(四) 導師-班級經營及教學融入品德教育之理念與內涵


1. 建立班級公約。
2. 界定班級的核心價值— 如誠實、負責、互助、合作、尊重。
3. 針對全班所認定的核心價值來設計教學活動。
4. 利用早自修、班會時間、隨時隨地推動品德教育活動。
5. 營造良善的學習環境,例如班上環境的佈置、海報、標語、主題週等。
6. 教師應做好學生的典範,重視言教與身教,強化學生學習仿效。


(五) 家長之配合-學校應指導家長如何實施品德教育


1. 家長管教子女之學習-方法與態度。
2. 家長與學校之溝通-價值理念之共識。
3. 家長從孩子之生活常規中指導正確之價值理念。
4. 家長從孩子之閱讀中(書報、視聽媒體)指導正確之價值理念。


肆、 結語與建議


        良好的品德決定一個人處事態度、言語以及行動,正如最近辭世的王永慶先生,他曾貴為台灣首富,但是他卻無貪婪之氣,除生活簡樸之外,並長年熱心於慈善事業,且為善不欲人知,對象更不分台海兩岸。除了在重大天災如台灣921大地震、四川大地震捐款救災以外,其創辦的明志工專、長庚護專與長庚醫學院(已經先後升格為大學或學院)都有免費名額供清寒原住民學生就讀,並且輔導就業。此外,王永慶先生也捐款提供兩岸1700多位聽障人士安裝電子耳,其道德情操之高尚,為各界所景仰。《管理雜誌》研究彙整40多名台灣知名企業領導人,對於未來接班人的期望與看法,調查發現,很多領導人都將品德視為首要特質,品德包括正直、誠實、信用等。台灣大企業家郭台銘亦曾公開表示接班人的三條件:「品德最重要,其次要有責任心,要有工作意願。」由此可知品德教育的重要性。


        實施品德教育的目的,絕非只是培養「循規蹈矩」的好學生而已,教師必須深入瞭解不同文化背景、不同成長環境等因素交錯影響之下所塑造出的學生的差異性為何,在既有的教學場域中營造出包容及尊重的氣氛,並從多元文化教育的角度出發,兼顧不同族群的差異性,培養學生具備道德思辨、溝通討論、批判反省的能力,以成為二十一世紀具有實踐及行動力的公民。研究者就行政、教師及家長等三方面,建議如下:


一、 行政方面


(一) 行政人員應有正確的認知與心態,並能以身作則


       學校負責推動品德教育的相關人員,包括校長、主任、組長、教師、職員、工友等,皆應有正確之認知與心態,才能轉化為正確的行動。在全體教職員工以身作則的影響之下,發揮潛移默化的功能,以營造學校本位的校園品德文化。


(二) 積極辦理研習活動,並成立教師成長團體


       學校可以定期舉辦相關研習課程,並規畫出實用、有幫助的研習活動,讓教師善加利用完善而多元的研習課程,並增進教師教學知能,以期教師能於課堂中落實品德教育。


二、 教師方面


(一) 教學時間以融入式教學為主


        教師可善加利用導師時間或其他課程,進行融入式教學,也可以配合學校活動規畫,利用彈性課程、綜合領域等時間來實施。品德教育的實施不需特地安排,任何時刻皆可以做即時教學。


(二) 教師需以身做則,並能設計多元活潑之教學活動


       品德教育,除了師長以身作則,潛移默化外,教師應設計一些生動、活潑的活動,例如:說故事、繪本教學、角色扮演、價值澄清教學…等,來讓學生體驗、澄清、自覺或有更高層次思考,日積月累,品德教育的效果,便在學生的心上或身上發光發熱。教師針對不同年齡的孩子,若能善用適當的教學方式,將可事半功倍。


三、 家長方面:


(一) 規畫孩子在家的生活作息,選擇適當的電視節目


        生活之中,無時無刻都在實施品德教育,不要輕忽孩子在生活中所接觸的任何人事物,尤其是電視媒體的影響力,更是不容小覷。父母要陪伴孩子收看電視及閱讀書籍等,讓孩子能夠分辨是非對錯,避免媒體負面的報導或政治人物、明星等的錯誤示範,影響孩子的價值觀與道德判斷。


(二) 主動閱讀相關資訊,關心孩子在校生活表現


        要時時與教師保持良好互動,學校、教育局或其他單位常會提供品德教育相關資訊,作為家長進行家庭教育之參考,家長應善加利用,主動閱讀以吸收新知。另外,也要隨時與教師溝通,交換意見,並關心孩子在校的生活表現,避免孩子在校與在家的生活表現,出現太大的落差。


        心理學的研究上有個現象叫做「破窗效應」,就是說,一個房子如果窗戶破了,沒有人去修補,隔不久,其它的窗戶也會莫名其妙的被人打破;一面牆,如果出現一些塗鴉沒有清洗掉,很快的,牆上就佈滿了亂七八糟、不堪入目的東西。一個很乾淨的地方,人會不好意思丟垃圾,但是一旦地上有垃圾出現之後,人就會毫不猶疑的丟,絲毫不覺得羞愧,這真是很奇怪的現象。品德教育,就是要培養學生自律、守法的情操,建構法治的社會,不讓我們的社會產生破窗的環境,不但可以保障人權,犯罪不再增加,更可期待我們的生活環境,將來會更好。或許剛開始時從小處著手,很容易會讓大家覺得緩不濟急;不過往往這是最有效也是最根本的方法。

出處:高雄縣木柵國小 許品婕老師http://www1.inservice.edu.tw/EPaper/ep2/indexView.aspx?EID=306

品德教育的內涵與目的

cges7201 | 27 八月, 2014 14:47

 品德教育的相關名詞頗多,包括:道德教育、品格教育、倫理教育…等,惟為突顯新時代的倫理道德教育已跳脫以德目、教條為中心的傳統模式,而強調知與行的動態歷程及多元面向,故以「品德教育」一詞作為代表。


一、 品德教育的內涵:


吳寶珍(2003)認為品格教育的內涵有四:1.內外修為;2.待人接物;3.正心誠意;4.社會關懷。

  李琪明(2004)認為品德教育主要內涵有三:


1. 是兼顧知善、樂善、行善等多面向教育歷程與結果。
2. 是引領學生由他律至自律之全人教育。
3. 包含個人修養、人際關係、公民資質以及過程價值之多方面向教育。


蕭麗玲、謝正平(2005)將其內涵分為三個層面:


1.道德行為:是指合於社會規範的行為模式,亦即能做到自然而持久地遵守社會規範的行為。
2.道德認知:是指理解社會規範,並據此能對自身或他人行為表現的是非善惡做判斷。亦即能了解社會的價值系統及約定的習俗和規範,根據這些價值觀念的認知來判斷是非善惡。
3.道德情感:是指個人若違反社會的價值系統及約定的習俗和規範後,內心所感受的罪惡感與羞恥心,亦即自我內在自制與制裁的情操。

        綜合上述,研究者認為品德教育的內涵係指在教育的歷程中,能兼顧認知、情意與行為實踐,使個體能知善、愛善與行善,並建立正確的價值觀,有了正確的認知後,才能做出合適的道德判斷,並透過實際的參與活動,培養良好的品德。學校的責任是幫助學生獲得道德認知與養成良好的習慣,以培養成其成為良善的好公民,此即為品德的核心價值。現今的學生在校園中有一段很長的求學過程,因此在品德教育上,學校對學生的影響不言而喻。未來在社會上當學生遇到週遭不同價值觀的事物時,便會以學校所習得的知識或態度來面對,由此可見,學校推動品德教育的重要性。

二、 品德教育的目的


        李素貞、蔡金鈴(2004) 認為品德教育是藉由教與學的過程促進個人發展倫理責任與關懷情懷的教育活動,主要教導學生重要的核心倫理價值,營造關懷、誠信、責任與相互尊重的人我關係,涵蓋生活的各層面。


        李珀(2005)認為品德教育即是教導孩子懂得怎樣做人、做事,學校施行品德教育的目的在於協助學生了解、欣賞以及表現出好的行為。


        林作逸(2005) 品德教育主要的目的是培養學生均衡的品格,而品德決定了一個人的態度、言語、行為及一生成功與否。


        綜合上述學者的意見,研究者將品德教育的目的歸納為:品德教育的目的在於幫助學生的品德發展和培養,也就是教育學生做人、做事的方法,使之知善、樂善,以及行善,並內化成習性的歷程。主要教導學生重要的核心倫理價值,營造相互尊重與關懷的人我關係,涵蓋生活的各層面,是全人、多面向的教育歷程。

出處:高雄縣木柵國小 許品婕老師http://www1.inservice.edu.tw/EPaper/ep2/indexView.aspx?EID=306

品德教育促進方案

cges7201 | 25 八月, 2014 16:22

壹、方案緣起

根據「教育基本法」第二條:「教育之目的,以培養人民健全人格、民主素養、法治觀念、人文涵養、愛國教育、鄉土情懷、資訊知能、強健體魄及思考、判斷與創造能力,並促進其對基本人權之尊重、生態環境之保護及對不同國家、族群、性別、宗教、文化之瞭解與關懷,使其成為具有國家意識與國際視野之現代化國民。為實現前項教育目的,國家、教育機構、教師、父母應負協助之責任。」自古我國即極為重視「品德教育」,其內涵包括公私領域中的道德認知、情感、意志與行為等多重面向,亦可謂一種引導學習者朝向知善、樂善與行善的歷程與結果。


本部為積極推動品德教育,前於民國93年訂頒「品德教育促進方案」(第一期),實施期程為5年,自民國93年至民國97年,請各縣市及各校透過民主方式,以我國既有共同校訓與德目為基礎,並轉化當代新價值與思潮,鼓勵各級學校選定其品德核心價值,並制訂具體行為準則,進而融入學校正式課程與非正式課程活動內涵中,以發展具有特色且永續之品德教育校園文化;並於民國95年徵詢各界意見後,將原方案微幅修訂,督促各校將品德核心價值與其行為準則,融入相關學習領域及彈性學習節數中實施,並納入學期課程計畫中加以審慎規劃。復於98年12月4日修正頒布「品德教育促進方案」(第二期),實施期程自98年至102年,以「多元教學方法、學校落實推動、教師典範學習,品德向下扎根;師生成長、家長參與、民間合作、全民普及」為重點。此外,本部為鼓勵學生從「做中學,學中思」,以強化專業知識的應用與關懷利他價值的實踐,乃積極推展「服務學習」,鼓勵各校透過有系統的設計、規劃、督導、省思及評量,以來達成設定的學習目標,促進學生的社會與公民責任、服務涵養、反思批判等能力,使學生具備主動的學習力,繼而積極參與社會及國家事務,並實踐熱愛生命、行善關懷、追求正義等的品德核心價值。


適值自民國93年迄今(民國102年)推動近十年之際,本部為持續推廣與深耕品德教育,歷經量化與質化研究過程,再度提出接續的第三期之5年計畫。回顧第一期(民國93年-97年)的推動成果,品德教育已漸在諸多學校獲得重視並納入校務發展計畫,或是透過融入課程或活動將品德教育的推動活潑化、生活化。第二期(民國98年至102年)之推動重點,著重品德教育推動的優質化與永續性,且鼓勵各縣(市)及各校結合學術單位、民間團體、家長團體及媒體資源積極推動品德教育,並依據本方案理念及地方/學校特色與需求,併入調整擬具品德教育方案或計畫,以提升品德教育實施的深度與廣度;其次,辦理各級學校種子團隊培訓活動,以強化校長與教師之生命成長與品德教育知能提升,進而激勵學生成長與促使品德教育有效推動。第三期的5年計畫(民國103年至107年),將深化品德教育之推動內涵,鼓勵各縣市、各學校規劃因地制宜的策略;於實施過程方面,應加強提升有關課程發展、教師教學設計、教學策略以及學習評量的能量,而透過活動性課程的實施更可深化學生的體驗、探索、反省與內化;至於學習場所,宜善用潛在課程的原理,形塑有教養的學習環境並積極增進校內外資源的有效整合,使品德教育由學校教育正向擴展到家庭教育與社會教育,以孕育國民具備有品德、富教養、重感恩、懂法治、尊人權之現代公民素養。

貳、方案目標

本方案乃著重「品德核心價值」與「行為準則」之實踐及深耕。所謂「品德核心價值」係指人們面對自我或他人言行,基於知善、樂善及行善之道德原則,加以判斷、感受或行動之內在根源與重要依據,其不僅可彰顯個人道德品質,並可進一步形塑社群道德文化:諸如尊重生命、孝親尊長、負責盡責、誠實信用、自主自律、公平正義、行善關懷等。至於「行為準則」乃指奠基於品德核心價值,加以具體落實於現代生活的不同情境中各個群體的言行規範。例如,校園中推行孝親尊長,其行為準則可為尊重父母與師長、主動與父母師長溝通,或分享學習和成長經驗等;再如公平正義,其行為準則可為避免偏見與歧視,並能包容與尊重多元性別與不同族群等。

 

本方案為促進各校品德核心價值與行為準則的實踐及深耕,且彰顯第三期推動的廣度與深度,茲列目標如次:

一、鼓勵各校以民主方式凝聚全校共識,藉由討論、思辨與反省選擇可彰顯學校特色與需求的核心價值,並推動親師生的具體行為準則之實踐。

二、引導並協助學校整合校內外資源,並有計畫且周延地透過各類課程、活動、潛在課程,以及發揮校長道德領導與教師典範等,透過明列具體目標與內涵及成效評估機制,形塑品德校園文化。

三、深化家長與社區對於品德教育的重視程度,增強其對於當代品德核心價值及其行為準則的認識與實踐,進而發揮家庭與社會教育的品德教育功能,並期與學校教育產生相輔相成之效。

四、結合政府、學校與民間團體資源,強化社會品德教育功能,藉以增進社會各界對於當代品德的共識與實踐,並結合重要節日辦理相關主題活動,進而深耕臺灣品德文化。

參、實施原則:

一、 創新品質:

品德教育的內涵,並非復古與教條,亦非否定文化傳統與既有貢獻,目的在於面臨諸多挑戰與多元價值之際,以創新品質原則,選擇、轉化與重整當代的品德價值觀,並以新思維、新觀念、新行動,共同推動此國民素質扎根工程,以達精緻、深耕、成效、永續的方案目標。

二、 民主過程:

品德核心價值與行為準則的產生,宜考量各級學校/社區/縣市之不同性質與特點,強調社群營造的自主動力,並藉由群體內核心價值的凝聚與形成歷程,體驗並展現當代公民社會之精神。各校可將儒家思想價值、臺灣傳統美德、校訓或當今普世價值等加以反思與轉化,再依學校需求與特色、學生特性及既有資源,透過由下而上的溝通與思辨過程,選擇品德核心價值並制訂具體行為準則。

三、 全面參與:

品德教育的推動乃強調設立多方參與及理性論辯管道,包括廣闢學者專家、學校成員(校長、行政團隊、教師、學生、家長)、社區、教育行政機關、民間組織,以及媒體等的共同發聲與對話機會,且使每個參與者皆成為品德教育的實踐主體,期使學校、家庭與社會形成教育夥伴關係,並齊力發揮言教、身教、制教與境教之功效。

四、統整融合:

品德教育的實施,可在學校既有基礎與特色之上,融合學校正式課程、非正式課程,以及校園文化或校風之中;並可結合政府各機關及民間團體資源,經由一定機制程序共同參與。此外,亦可融入現行教育政策、課程教學或相關活動之推動,結合現有青少年輔導、親職教育、媒體素養教育、社會或終身教育等政策的推動,以強化家庭與社會品德教育之功能。

五、分享激勵:

品德教育的執行,乃以激發意願與鼓勵分享為主,鼓勵學校結合跨校或跨教育階段的合作,或與學術單位、民間團體、家長團體及媒體網路成為合作夥伴,共同推動品德教育,以導引親職與社會教育的正向發展。

 出處:品德教育資源網http://ce.naer.edu.tw/policy.php

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cges7201 | 20 八月, 2014 09:29

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